TEMA 1

¡Hola lectores! Durante las sesiones del tema 1 me han surgido varias preguntas que me gustaría responder en esta estrada de blog. Expondré simplemente 2 por cuestiones de limitación de palabras y espero que, al mismo tiempo, os ayude a aclarar conceptos que hemos visto en el aula. ¿A cuántas comunidades lingüísticas y de lengua pertenezco? ¿Cuántas didácticas de la lengua existen y qué utilidad tiene conocerlas?


Para poder responder a la primera de las cuestiones es necesario primero definir esos dos conceptos. De esta manera tenemos:

• Comunidad lingüística: comunidad de personas que comparten elementos esenciales de su repertorio lingüístico, es decir, comparten el uso y conocimiento (varias lenguas y varias variedades). Están asociadas a un determinado territorio (o grupo social). En Galicia todos pertenecemos a la comunidad lingüística, porque implica palabras o expresiones que utilizamos en una lengua u otra. (Ej.: carballo para gallego y español).

• Comunidad de lengua: comunidad de personas que comparten una misma lengua. (Ej.: el español de México, de España, de Perú…). También engloba a todas las personas que están aprendiendo esa lengua porque comparten una variedad de esa misma lengua.

Gracias a la definición de estos conceptos pude darme cuenta de yo, como gallego y estudiante de lenguas, pertenezco a la comunidad lingüística gallega, pero también pertenezco a cinco comunidades de lengua diferentes, las cuales son: la gallega, la española, la francesa, la portuguesa y la de signos (recientemente añadida a esta lista).
A continuación os dejo una imagen en la que se ilustra en cuantos países (o parte de países) podría desenvolverme sin problema.

También quiero dejaros el resultado final de una actividad que hemos hecho en el aula, en el que vemos la gran variedad de lenguas y variedades que están presentes en nuestra aula y que, muy posiblemente, se pueda dar en nuestros futuros grupos-aula.

Durante toda mi vida, y sobre todo esta última etapa en la universidad, he creído que cada lengua es una forma diferente de representar el mundo, como por ejemplo las diferentes formas que tenemos los y las gallegas de clasificar la lluvia, o lo equivalente que hace el pueblo esquimal con la nieve. Una teoría interesante a propósito de este tema es la hipótesis de Sapir-Whorf, la cual habla sobre cómo es posible que nuestra lengua inicial sea capaz de determinar nuestro modo de entender el mundo y sobre cómo pueden existir diferencias en la forma que dos hablantes de diferentes lenguas resuelven o enfocan ciertos problemas.
Una cuestión que se intenta fomentar desde las diferentes instituciones educativas es el plurilingüismo, pero realmente ¿ser bilingües (o plurilingües) nos hace más inteligentes? Como futuros docentes y en permanente contacto en este máster con este concepto de plurilingüismo seguramente nos hemos planteado esta pregunta y, para intentar responderla os dejo el siguiente vídeo.


Pasemos ahora a la segunda de las cuestiones, ¿cuántas didácticas de la lengua existen? 

Actualemente podemos distinguir siete tipos de didácticas, las cuales expondré a continuación y explicaré brevemente su funcionamiento, además de poner un ejemplo en francés ya que es una de mis lenguas de especialidad.

1. Didáctica de la lengua inicial: es aquella que se centra en enseñar la lengua culta, a enriquecer el vocabulario culto (porque los y las hablantes ya manejan las diferentes variedades, coloquialismos…). No se trabaja para conocer otras variedades de comunidades lingüísticas ni tampoco se comparan variedades, como por ejemplo el español de otros países. Ej.: FLM (Français Langue Maternelle) 
2. Didáctica de la lengua segunda (lengua ambiental): aquella didáctica que se centra en los y las aprendientes que aprenden una lengua como lengua segunda ambiental, como por ejemplo el gallego para hablantes de castellano en Galicia. También se utiliza está didáctica en excolonias de grandes potencias (ej.: países que pertenecieron a Francia, como Costa de Marfil) y en el caso de casas o clases de gente de acogida, los cuales tienen asignaturas de refuerzo de esa lengua, ya que la están adquiriendo fuera de clase. Ej.: FLS (Français Langue Seconde). 
3. Didáctica de la lengua extranjera: contextos de aprendientes que tienen esa lengua objetivo como lengua extranjera en la que buena parte de ese contacto se da en clase. Ej.: FLE (Français Langue Étrangère).
4. Didáctica (híbrida). Utilizamos una lengua (extranjera) como medio de enseñanza de una materia curricular. Ej.: AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) o EMILE  (Enseignement d’une matière intégrée à une langue étrangère).
5. Aprendizaje precoz de las lenguas extranjeras: enseñanza de idiomas para infantil y primaria, en la que prima, sobretodo, la lengua oral y lo escrito está en segundo plano. Ej.: Français précoce.
6. Enseñanza de idiomas para seniors. A partir de los 55 años las investigaciones muestran que las habilidades físicas que utilizamos para aprender merman, al igual que cuestiones psicológicas de distintas prácticas performativas, como cantar, simulaciones... Por lo tanto empieza a surgir un movimiento para desarrollar una didáctica específica para este tipo de aprendientes, ya que cada vez existe más demanda de esta generación.
7. Lenguas extranjeras para fines específicos. La parte común con AICLE es que trabajamos un ámbito de conocimiento específico, pero se lo enseñamos a profesionales para que desarrollen su profesión en esa lengua extranjera, como por ejemplo inglés para profesionales de la salud.  Ej.: FOS (Français sur Objectifs Spécifiques).

¿Qué podemos sacar en claro del contenido que hemos visto durante estas sesiones? Para mí, como futuro docente, lo más importante de este tema ha sido conocer las diferentes didácticas de enseñanza de lenguas y poder escoger, en un futuro, la que mejor se adapte a mi circunstancia laboral futura. Es cierto que el contenido que he tratado en esta entrada es simplemente un pequeño acercamiento, pero es un pequeño paso necesario para poder profundizar más adelante en la más me interese o necesite. Además, las diferentes actividades que hemos ido realizando a lo largo de estas sesiones, pese a no mencionarlas en esta entrada, sí que considero que pueden ser interesantes llevarlas al aula para conocer en un principio a mi alumnado y adaptarme al grupo-aula. 

¿Consideráis que la información que os he ofrecido en esta entrada es clara? ¡Os leo!